Внешний вид детей на музыкальном занятии
Музыкальное занятие в детском саду проводится два раза в неделю в каждой группе. В эти дни дети приходят в музыкальный зал, где всё приготовлено для успешного проведения музыкального занятия. Д. Для того, чтобы ребёнок мог свободно двигаться во время исполнения упражнений, плясок необходима соответствующая обувь. Прежде всего, она должна быть фиксированная. Например, чешки. И совсем недопустимо, чтобы ребёнок был в комнатных тапочках, «сланцах» или просто в «шлёпках».
На музыкальных занятиях мы приучаем детей видеть красивое, пробуждаем интерес к окружающему миру и его красоте. А как же это сделать, если наши девочки приходят на занятие неопрятные, а мальчики в помятой одежде? Очень важно, чтобы девочки были одеты в юбки, потому, что иначе им просто не удастся поставить руки на юбку во время танцев. Это приведёт к тому, что у них появится привычка держать руки в воздухе, даже когда они будут в юбке или платье на празднике. Мальчики перед началом занятия обязательно должны хорошо заправить рубашки в брюки, чтобы выглядеть эстетично.
Мы очень просим Вас, дорогие родители, одевайте детей по сезону.
Следите за аккуратностью их внешнего вида.
"Как правильно приучить детей к музыке?"
В любой самой веселой компании любят веселые песни, и всегда находится человек, который наотрез отказывается петь со всеми. А мотивирует свой отказ всем известной фразой: «мне медведь в детстве на ухо наступил». Полное отсутствие музыкального слуха у человека невозможно, ведь в таком случае ему было бы все равно, каркает ли ворона или играет пианино.
Но с детства к человеку приходит понимание того, что музыка и песни не для него и нечего лезть туда, в чем не разбираешься. Это неправильное суждение, ведь музыкальный слух есть у всех, а голос можно поставить.
Просто у человека остается восприятие картинки с детства, когда его попытки музицировать или петь на корню пресекались взрослыми. Бывают и обратные ситуации, когда против их желания заставляют посещать музыкальную школу, и ребенок тратит семь лет жизни на то, что ему не нравится. А ведь если посмотреть трезво на ситуацию, он, за эти семь лет, наверняка добился бы успеха в том деле, которое ему действительно по душе. При этом родители еще и говорят ребенку, что он поет или играет неправильно. Это очень сильно врезается в память и влияет на психику.
Если родители все же хотят развить у малыша музыкальный талант – им следует делать это мягко и ненавязчиво, а не запихивать его насильно. Приучать детей к музыке нужно с самого раннего детства. Вместе с ребенком слушать мелодии, начиная с самых простых и заканчивая более сложными в звучании. Когда малыш подрастет и научится говорить и самостоятельно мыслить, можно и обсудить те мелодии или песни, которые вы с ним только что прослушали. Важно говорить не о словах песенки, а именно о музыке. Поэтому лучше слушать мелодии без слов, а слова разучить с ребенком отдельно и пробовать подпевать вместе.
Также рекомендуется слушать записи в наушниках, которые дают возможность сосредоточить внимание на звуках и не отвлекаться на окружающую среду. Обсуждая мелодии не нужно требовать от малыша чего-то сложного. Достаточно просто спросить о каком-нибудь звуке или как сменилась мелодия. Конечно, в большинстве случаев ребенок не ответит на ваш вопрос, так как вы хотите, ведь он и не думал вслушиваться в звуки и запоминать что-либо. Это природно для всех детей. Но когда вы будете слушать эту мелодию еще раз – он сам обратит на это ваше внимание и скажет вам об этом.
Превращая такие уроки в детские игры, вы научите малыша прислушиваться к музыке и понимать её. Малыши очень хорошо впитывают все новое. И если им понравятся такие уроки, то потом, когда они подрастут – их не придется волоком тащить в музыкальную школу, они сами туда попросятся. И кто знает, может быть через пару десятков лет, вы будете гордиться своим некогда маленьким композитором. Ведь недаром говорят: «Ничто не вечно кроме музыки».
"Музыкальное развитие ребёнка по возрастам"
"Третий год жизни"
Музыкальное развитие ребенка в этом возрасте тесно связано с общим. Возможность его музыкального общения со взрослыми расширяется в результате обогащения двигательной и эмоциональной сферы, увеличения объема внимания, формирования наглядно - действенного и образного мышления, воображения, развития речи.
Радостное, оживленное состояние, возникающее у малыша при восприятии музыки, становится более направленным и обусловлено ее содержанием. Внимание привлекают особенности произведения: изобразительного характера вступление и заключение, выразительные звукоподражания.
Музыкальный слух развивается в процессе выполнения игровых заданий, связанных с восприятием и различением высоты, тембра, длительности, динамики звука.
Формирование голосового аппарата ребенка и развитие речи позволяют ему активнее подражать пению взрослого. Проговаривая текст песни нараспев, малыш усваивает ритмический рисунок сначала в повторяющихся фразах, затем во всей песне. Недостаточная протяжность и напевность пения обусловлены слабо развитым певческим дыханием.
Ритмические движения обогащаются за счет освоения основных движений — ходьбы, бега, подпрыгивания, использование которых позволяет передавать разный характер музыки.
Занимаясь с ребенком, взрослый должен предлагать ему контрастные по настроению песни, небольшие по объему музыкальные произведения с характерными близкими и понятными детям образами (птичка, медведь, самолет и т. д.), сопровождая исполнение кратким ярким пояснением, создавая игровую ситуацию.
Тембровый, динамический, звуковысотный слух и чувство ритма формируются при исполнении взрослым мелодий песен на разных инструментах, воспроизведении разного ритма (шаг, бег), чередование тихого и громкого, высокого и низкого звучания.
Добиваясь чистого интонирования в пении, взрослый учит ребенка не только воспроизводить певческие интонации, но и обязательно подстраиваться к звучанию инструмента, сливать с ним и с голосом взрослого свой голос.
Ритмичность в движениях достигается в процессе овладения простейшими элементами плясок (хлопками в ладоши, по коленям, притопыванием ногами, полуприседанием, покачиванием с ноги на ногу, кружением), действиями с предметами (платочками, бубнами, погремушками), образными движениями при инсценировании песен (« котята спят», «птичка улетела», «машина едет»).
Все виды музыкальной деятельности тесно взаимосвязаны. Слушание музыки может сопровождаться поддеванием и одновременно ритмическими движениями.
Такая особенность находит отражение в репертуаре, и некоторые сюжетные песни для слушания предполагают действия («Ладушки») или звукоподражание («Бобик»). Игры, которые предлагает малышу взрослый, включают занимательные ситуации (прятки, догонялки) и могут проводиться с участием какого - либо персонажа.
"Четвёртый год жизни"
Ребенок имеет определенное представление об окружающем, ориентируется в разных видах деятельности и проявляет достаточную уверенность и самостоятельность в собственных действиях.
Активное формирование словарного запаса, развитие связной речи вызывают у ребенка желание поделиться своими впечатлениями о прослушанной музыке, высказать свое мнение. Благодаря наличию у малыша некоторого объема навыков восприятия музыки, пения, ритмического движения его исполнительская деятельность начинает играть все большую роль в формировании музыкальности.
При слушании более эмоциональной музыки становится отзывчивость, а восприятие - дифференцированным. Внимание ребенка привлекают яркие средства выразительности; регистр, тембровая окраска инструментов, громкое и тихое звучание, несложный, повторяющийся ритмический рисунок. Музыкально-слуховые представления продолжают формироваться в процессе дидактических игр и упражнений на различение свойств музыкального звука. Укрепление голосового аппарата позволяет проявляться певческому звучанию голоса, активнее становится артикуляция, пение ребенка приобретает достаточную протяженность, точность, ритмичность. Наиболее удобный звуковой диапазон (расстояние от низкого до высокого звука, в пределах которого голос ребенка звучит естественно, ненапряженно) - от «ми» первой октавы до «си» первой октавы (интервал квинты).
Занимаясь с ребенком, взрослый предлагает ему сравнить, сопоставить различные по настроению и выразительности средствам произведения, внимательно дослушивая их до конца, учит говорить, о чем рассказывает музыка.
Разучивая с детьми песни, обращает внимание на естественное, без напряжения и крика, звучание голоса, понятное произнесение слов текста, правильное интонирование мелодии, напевность исполнения.
Ритмичности движений, качественному их выполнению способствуют игровые задания и упражнения, в которых дети учатся ходить и бегать, не шаркая ногами, прыгать легко, мягко пружиня в коленях, выполнять действия с предметами, переходя от одного движения к другому.
Игры, в которых ребенку предлагается двигаться так, как «ходит мишка», «скакать, как лошадка» помогают развивать воображение и способствуют творческим проявлениям ребенка в этой деятельности.
Каждая встреча с музыкой для ребенка в этом возрасте должна быть как можно интереснее. Исполнение любой песни или музыкального произведения должно отличаться особой выразительностью и вызывать желание послушать его повторно. Неоднократное звучание мелодии песни, вопросы по содержанию услышанного развивают слуховую сосредоточенность, внимание ребенка. Формируя целенаправленность восприятия, педагог отмечает изменения в музыке, предлагая малышу отметить это жестами.
Интерес ребенка сохраняется в течении всего занятия, если объединить все виды музыкальной деятельности одной темой.
"Пятый год жизни"
В этом возрасте ребенок становится достаточно активным, действия его приобретают большую осознанность и самостоятельность. Эти особенности развития непосредственно отражаются и в музыкальной деятельности, интерес к которой возрастает, появляется понимание того, чем надо заниматься и какие требования предъявляет к нему взрослый во время слушания музыки, пения, игры, танца.
Имеющийся у ребенка музыкальный опыт позволяет ему легко узнавать знакомые песни, пьесы, отмечать наиболее яркие выразительные средства музыки, эмоционально на них отзываясь, с интересом прислушиваясь к звучанию музыкальных произведений, чувствуя и различая их общий характер.
Дети пятого года жизни способны воспринимать не только программную и вокальную музыку, в которой само название, поэтический текст помогают восприятию, но им доступны и другие произведения, принадлежащие к разным жанрам, - лирическому, эпически - повествовательному, юмористическому. Конечно, дать характеристику этим жанрам они еще не могут, но, сравнивая, сопоставляя произведения, они безошибочно определяют, какое из них, например, жалобное, какое веселое и плясовое, а какое лирическое и напевное. Даже в пределах одного танцевального жанра они чувствуют различие плясового или более сдержанного, лирического звучания музыки.
Певческий голос в этом возрасте еще хрупок, т.е. процесс формирования голосового аппарата еще продолжается. Тонкие, нежные голосовые связки ребенка нуждаются в бережной охране и требуют негромкого звукоизвлечения. Наиболее удобный певческий диапазон, в пределах которого не происходит перегрузки голоса малыша, - 6 звуков (от звука «ми» первой октавы до звука «до» второй октавы).
Действия детей становятся более координированными и приобретают элементарную выразительность. Ребенок этого возраста способен услышать и отметить сменой характера движений 2- и 3-частную форму музыкальных произведений, пробует создавать музыкально -игровые образы.
Развитие музыкальности ребенка происходит в процессе его включения во все виды музыкальной деятельности: слушание-восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах.
Расширяя музыкальный кругозор ребенка, взрослому необходимо знакомить его с музыкой, отражающей круг самых разных понятных и доступных жизненных явлений.
Подчеркивается, что основное требование, предъявляемое к музыке, - выразительность ее звучания. Лаконичные, краткие, но образные пояснения взрослого - обязательное условие осмысления содержания произведения ребенком. Эпизодический показ иллюстраций или игрушек, подчеркивающих характерные черты персонажей, образов исполняемых произведений, также помогают взрослому воспитывать у ребенка навыки культуры слушания музыки.
"Шестой год жизни"
Особенности психологического развития ребенка 5-6 лет, его способность не только целостно воспринимать различные предметы, природные явления, но и устанавливать связи, соотношения между ними, находят отражение и в музыкальной деятельности.
У ребенка более отчетливо проявляется интерес, стремление слушать, понимать музыку, заниматься ею. Предпочитая тот или оной вид деятельности, он избирательно относится к ним; больше любит танцевать, чем водить хоровод, выделяет любимые песни, игры, хороводы, пляски. Ребенок этого возраста может дать простейшую оценку произведению и объяснить, как следует исполнить песню того или иного характера. На основе имеющегося слушательского опыта дети способны к некоторым обобщениям, например: «Музыка протяжная, ласковая, нежная, похожа на колыбельную».
Слушание и разбор разных по содержанию произведений позволяет ребенку дать ответы на непростые вопросы: какие чувства предлагает музыка, и чем она рассказывает и каким языком разговаривает со своими слушателями. Побуждая детей к сопереживанию, взрослый стремится определить музыку, прежде всего, как искусство выражения разных чувств и настроений. Говоря об изобразительности, знакомится с программной и иллюстративной музыкой, где особую роль играет связь с содержанием, выраженном в тексте песни, в названии произведения, и теми средствами, которые особенно подчеркивают образность звучания.
Голосовые связки у детей к этому возрасту значительно укрепляются, налаживается вокально-слуховая координация, слуховые ощущения становятся более дифференцированными. Ребенок привыкает пользоваться слуховым самоконтролем и пытается исправлять неточности своего пения. Иногда голос пятилетних приобретает звонкое, высокое звучание, тембр становится более определенным, укрепляется диапазон в пределах 7 -8 звуков.
Движения детей этого возраста становятся свободнее, определеннее, выразительнее в передаче характера произведению.
Возросшие возможности позволяют ребенку активнее проявлять себя в основных видах музыкальной деятельности, в процессе которых идет формирование музыкальных способностей.
"Музыкальные игрушки"
Одним из средств восприятия музыки и развития слуха является собственное музицирование детей. Дети на занятиях, в творческих играх, очень интересуются звуковыми, шумовыми игрушками; с помощью барабана, бубна, звоночков, музыкальных молоточков, погремушек, дудочек выполняют несложные ритмы. Крупный и мелкий строительный материал дети «превращают» в музыкальные инструменты: полудуги - в трубы, мелкие кубики - в пианино; играли будто по клавишам, напевая знакомые мелодии. Маршировали под барабан и бубен, плясали, ударяя в бубен и встряхивая его.
У детей очень большая потребность в музыкальных игрушка. Известно, что с незапамятных времен музыкальная игрушка неразрывно связана с жизнью ребенка. При раскопках в древних городах находили деревянные дудки, рожки, гусельки, глиняные свистульки. Музыкальные игрушки украшают жизнь ребенка. С первых месяцев жизни он радуется этим звукам. Дети постарше могут сами играть на музыкальных инструментах. Ударяя молоточком по пластинкам металлофона, прислушиваясь к звукам, ребенок получает большое удовлетворение, радость. Играя на инструментах, ребенок преодолевает трудности, этим упражняет свою волю, внимание. Зачастую можно видеть, как дети подолгу сидят с металлофоном, подбирая мелодию или повторяя много раз подряд знакомую песню или пляску, чтобы ее лучше запомнить. Так незаметно, за любимым занятием у ребенка развивается выдержка, настойчивость, упорство. Участие детей в оркестре помогает воспитать в детях чувство индивидуальной и коллективной ответственности. С помощью музыкальной игрушки, музыкального инструмента музыка обязательно должна войти в быт семьи. Если ребенок увлечен игрой на инструменте, постарайтесь, по мере возможности, приобрести этот инструмент. Вы увидите, сколько радости доставить это вашему ребенку, с какой охотой он будет обучать игре не инструменте своих братьев и сестер и даже родителей.
Есть два типа музыкальных игрушек - неозвученные (лишь изображающие музыкальные инструменты) и озвученные.
Назначение первых - создавать игровую ситуацию, при которой дети, фантазируя и напевая, представляют себя играющими на этих инструментах. Вторые же подразделяются на четыре группы.
Игрушки со звуками неопределенной высоты: погремушки, кастаньеты, бубны, барабан, треугольники.
Игрушки-инструменты, построенные на одном звуке: свирели, дудки, рожки. Игрушки с фиксированной мелодией: органчики, музыкальные шкатулки.
Игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом: металлофоны, пианино, кларнеты, флейты, саксофоны, баяны, гармони, губные гармошки, колокольчики, цитры, домры, балалайки.
Взрослый должен обязательно помочь ребенку овладеть инструментом: только тогда игра обогатит музыкальный опыт ребенка.
"Музыка и движения"
В детском саду закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка. Программа в детском саду предусматривает умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие.
Главными задачами физического развития детей являются укрепление организма, развитие и совершенствование движений.
Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. В.М. Бехтерев, подчеркивая эту особенность, доказал, что если установить механизмы влияния музыки на организм, то можно вызвать или ослабить возбуждение.
Данные о физиологических особенностях музыкального восприятия дают научное обоснование роли музыки в воспитании ребенка. Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки (очень важно не заставлять ребенка форсировать звук: «пой громче!»), улучшает речь (врачи-логопеды используют пение при лечении заикания), способствует выработке вокально-слуховой координации. Правильная поза поющих регулирует и углубляет дыхание.
Занятие ритмикой, основанное на взаимосвязи музыки и движения, улучшают осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега.
Говоря о большом значении музыки в развитии движений, отмечается, что между музыкой и движением при одновременном их исполнении устанавливаются очень тесные взаимосвязи. Их объединяет одно и то же поэтическое содержание. Определяющую роль при этом играет музыка, развитие ее образов. Движение, сопутствуя музыке, выражает именно ее образное содержание. Возникает важный вопрос о единстве восприятия ребенком музыки, когда он движется, и движений, которыми он стремится выразить ее содержание.
Использование музыки для сопровождения упражнений утренней гимнастики (с учетом выполнения задач физического воспитания) — одно из активных общений ребенка с музыкой. На утренней гимнастике, таким образом, решаются задачи и музыкального, и физического воспитания детей.
Движения, выполняемые под музыку, способствуют развитию основных видов движений: ходьбы, бега, разнообразных прыжков и подпрыгиваний. Они используются и в целях развития мышц плечевого пояса, боковых мышц, мышц спины и живота, укрепляют крупные мышцы, вырабатывают хорошую правильную осанку, учат детей пространственным ориентировкам (вперед, назад, вправо, влево, вверх, вниз, движения шеренгой, в колонне, звеньями и т. д.).
Таким образом, эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувств и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют их физически.