Музыкальное развитие ребенка в этом возрасте тесно связано с общим. Возможность его музыкального общения со взрослыми расширяется в результате обогащения двигательной и эмоциональной сферы, увеличения объема внимания, формирования наглядно - действенного и образного мышления, воображения, развития речи.

Радостное, оживленное состояние, возникающее у малыша при восприятии музыки, становится более направленным и обусловлено ее содержанием. Внимание привлекают особенности произведения: изобразительного характера вступление и заключение, выразительные звукоподражания.

Музыкальный слух развивается в процессе выполнения игровых заданий, связанных с восприятием и различением высоты, тембра, длительности, динамики звука.

Формирование голосового аппарата ребенка и развитие речи позволяют ему активнее подражать пению взрослого. Проговаривая текст песни нараспев, малыш усваивает ритмический рисунок сначала в повторяющихся фразах, затем во всей песне. Недостаточная протяжность и напевность пения обусловлены слабо развитым певческим дыханием.

Ритмические движения обогащаются за счет освоения основных движений — ходьбы, бега, подпрыгивания, использование которых позволяет передавать разный характер музыки.

Занимаясь с ребенком, взрослый должен предлагать ему контрастные по настроению песни, небольшие по объему музыкальные произведения с характерными близкими и понятными детям образами (птичка, медведь, самолет и т. д.), сопровождая исполнение кратким ярким пояснением, создавая игровую ситуацию.

Тембровый, динамический, звуковысотный слух и чувство ритма формируются при исполнении взрослым мелодий песен на разных инструментах, воспроизведении разного ритма (шаг, бег), чередование тихого и громкого, высокого и низкого звучания.

Добиваясь чистого интонирования в пении, взрослый учит ребенка не только воспроизводить певческие интонации, но и обязательно подстраиваться к звучанию инструмента, сливать с ним и с голосом взрослого свой голос.

Ритмичность в движениях достигается в процессе овладения простейшими элементами плясок (хлопками в ладоши, по коленям, притопыванием ногами, полуприседанием, покачиванием с ноги на ногу, кружением), действиями с предметами (платочками, бубнами, погремушками), образными движениями при инсценировании песен (« котята спят», «птичка улетела», «машина едет»).

Все виды музыкальной деятельности тесно взаимосвязаны. Слушание музыки может сопровождаться поддеванием и одновременно ритмическими движениями.

Такая особенность находит отражение в репертуаре, и некоторые сюжетные песни для слушания предполагают действия («Ладушки») или звукоподражание («Бобик»). Игры, которые предлагает малышу взрослый, включают занимательные ситуации (прятки, догонялки) и могут проводиться с участием какого - либо персонажа.

Ребенок имеет определенное представление об окружающем, ориентируется в разных видах деятельности и проявляет достаточную уверенность и самостоятельность в собственных действиях.

Активное формирование словарного запаса, развитие связной речи вызывают у ребенка желание поделиться своими впечатлениями о прослушанной музыке, высказать свое мнение. Благодаря наличию у малыша некоторого объема навыков восприятия музыки, пения, ритмического движения его исполнительская деятельность начинает играть все большую роль в формировании музыкальности.

При слушании более эмоциональной музыки становится отзывчивость, а восприятие - дифференцированным. Внимание ребенка привлекают яркие средства выразительности; регистр, тембровая окраска инструментов, громкое и тихое звучание, несложный, повторяющийся ритмический рисунок. Музыкально-слуховые представления продолжают формироваться в процессе дидактических игр и упражнений на различение свойств музыкального звука. Укрепление голосового аппарата позволяет проявляться певческому звучанию голоса, активнее становится артикуляция, пение ребенка приобретает достаточную протяженность, точность, ритмичность. Наиболее удобный звуковой диапазон (расстояние от низкого до высокого звука, в пределах которого голос ребенка звучит естественно, ненапряженно) - от «ми» первой октавы до «си» первой октавы (интервал квинты).

Занимаясь с ребенком, взрослый предлагает ему сравнить, сопоставить различные по настроению и выразительности средствам произведения, внимательно дослушивая их до конца, учит говорить, о чем рассказывает музыка.

Разучивая с детьми песни, обращает внимание на естественное, без напряжения и крика, звучание голоса, понятное произнесение слов текста, правильное интонирование мелодии, напевность исполнения.

Ритмичности движений, качественному их выполнению способствуют игровые задания и упражнения, в которых дети учатся ходить и бегать, не шаркая ногами, прыгать легко, мягко пружиня в коленях, выполнять действия с предметами, переходя от одного движения к другому.

Игры, в которых ребенку предлагается двигаться так, как «ходит мишка», «скакать, как лошадка» помогают развивать воображение и способствуют творческим проявлениям ребенка в этой деятельности.

Каждая встреча с музыкой для ребенка в этом возрасте должна быть как можно интереснее. Исполнение любой песни или музыкального произведения должно отличаться особой выразительностью и вызывать желание послушать его повторно. Неоднократное звучание мелодии песни, вопросы по содержанию услышанного развивают слуховую сосредоточенность, внимание ребенка. Формируя целенаправленность восприятия, педагог отмечает изменения в музыке, предлагая малышу отметить это жестами.

Интерес ребенка сохраняется в течении всего занятия, если объединить все виды музыкальной деятельности одной темой.

В этом возрасте ребенок становится достаточно активным, действия его приобретают большую осознанность и самостоятельность. Эти особенности развития непосредственно отражаются и в музыкальной деятельности, интерес к которой возрастает, появляется понимание того, чем надо заниматься и какие требования предъявляет к нему взрослый во время слушания музыки, пения, игры, танца.

Имеющийся у ребенка музыкальный опыт позволяет ему легко узнавать знакомые песни, пьесы, отмечать наиболее яркие выразительные средства музыки, эмоционально на них отзываясь, с интересом прислушиваясь к звучанию музыкальных произведений, чувствуя и различая их общий характер.

Дети пятого года жизни способны воспринимать не только программную и вокальную музыку, в которой само название, поэтический текст помогают восприятию, но им доступны и другие произведения, принадлежащие к разным жанрам, - лирическому, эпически - повествовательному, юмористическому. Конечно, дать характеристику этим жанрам они еще не могут, но, сравнивая, сопоставляя произведения, они безошибочно определяют, какое из них, например, жалобное, какое веселое и плясовое, а какое лирическое и напевное. Даже в пределах одного танцевального жанра они чувствуют различие плясового или более сдержанного, лирического звучания музыки.

Певческий голос в этом возрасте еще хрупок, т.е. процесс формирования голосового аппарата еще продолжается. Тонкие, нежные голосовые связки ребенка нуждаются в бережной охране и требуют негромкого звукоизвлечения. Наиболее удобный певческий диапазон, в пределах которого не происходит перегрузки голоса малыша, - 6 звуков (от звука «ми» первой октавы до звука «до» второй октавы).

Действия детей становятся более координированными и приобретают элементарную выразительность. Ребенок этого возраста способен услышать и отметить сменой характера движений 2- и 3-частную форму музыкальных произведений, пробует создавать музыкально -игровые образы.

Развитие музыкальности ребенка происходит в процессе его включения во все виды музыкальной деятельности: слушание-восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах.

Расширяя музыкальный кругозор ребенка, взрослому необходимо знакомить его с музыкой, отражающей круг самых разных понятных и доступных жизненных явлений.

Подчеркивается, что основное требование, предъявляемое к музыке, - выразительность ее звучания. Лаконичные, краткие, но образные пояснения взрослого - обязательное условие осмысления содержания произведения ребенком. Эпизодический показ иллюстраций или игрушек, подчеркивающих характерные черты персонажей, образов исполняемых произведений, также помогают взрослому воспитывать у ребенка навыки культуры слушания музыки.

Особенности психологического развития ребенка 5-6 лет, его способность не только целостно воспринимать различные предметы, природные явления, но и устанавливать связи, соотношения между ними, находят отражение и в музыкальной деятельности.

У ребенка более отчетливо проявляется интерес, стремление слушать, понимать музыку, заниматься ею. Предпочитая тот или оной вид деятельности, он избирательно относится к ним; больше любит танцевать, чем водить хоровод, выделяет любимые песни, игры, хороводы, пляски. Ребенок этого возраста может дать простейшую оценку произведению и объяснить, как следует исполнить песню того или иного характера. На основе имеющегося слушательского опыта дети способны к некоторым обобщениям, например: «Музыка протяжная, ласковая, нежная, похожа на колыбельную».

Слушание и разбор разных по содержанию произведений позволяет ребенку дать ответы на непростые вопросы: какие чувства предлагает музыка, и чем она рассказывает и каким языком разговаривает со своими слушателями. Побуждая детей к сопереживанию, взрослый стремится определить музыку, прежде всего, как искусство выражения разных чувств и настроений. Говоря об изобразительности, знакомится с программной и иллюстративной музыкой, где особую роль играет связь с содержанием, выраженном в тексте песни, в названии произведения, и теми средствами, которые особенно подчеркивают образность звучания.

Голосовые связки у детей к этому возрасту значительно укрепляются, налаживается вокально-слуховая координация, слуховые ощущения становятся более дифференцированными. Ребенок привыкает пользоваться слуховым самоконтролем и пытается исправлять неточности своего пения. Иногда голос пятилетних приобретает звонкое, высокое звучание, тембр становится более определенным, укрепляется диапазон в пределах 7 -8 звуков.

Движения детей этого возраста становятся свободнее, определеннее, выразительнее в передаче характера произведению.

Возросшие возможности позволяют ребенку активнее проявлять себя в основных видах музыкальной деятельности, в процессе которых идет формирование музыкальных способностей.